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因此，方案教學(xué)活動(dòng)相對(duì)可劃分為方案主題的確定、主題網(wǎng)絡(luò)的編制、方案教學(xué)的實(shí)施、方案教學(xué)的回顧等四個(gè)階段。

    一、瑞吉?dú)W方案實(shí)施中的教育機(jī)智

    瑞吉?dú)W方案實(shí)施的不同階段體現(xiàn)著各自凸顯的教師教育機(jī)智，然而并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只是某一教育機(jī)智在方案實(shí)施的某一階段表現(xiàn)較為明顯，其四種機(jī)智在每一階段也均有表現(xiàn)。 (一)方案確定時(shí)的敏感性   “方案教學(xué)”可供選擇的主題范圍是無(wú)窮的，而主要來(lái)源于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。瑞吉?dú)W幼兒園的一個(gè)經(jīng)典方案——恐龍方案，就是教師通過(guò)觀察看到孩子們經(jīng)常帶很多恐龍玩具來(lái)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些龐大、有力、帶有攻擊性的恐龍經(jīng)常使幼兒感到新奇與刺激，了解到了兒童對(duì)恐龍的濃重興趣，而且也認(rèn)為可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)加深他們對(duì)恐龍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，于是決定與幼兒進(jìn)入深入的恐龍研究。

    從上述恐龍方案主題的確定可看出，瑞吉?dú)W教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，及時(shí)捕捉能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)展、潛能發(fā)揮的教育契機(jī)，敏銳地判斷主題是否對(duì)幼兒有吸引力、是否與幼兒的生活相關(guān)、是否使幼兒運(yùn)用已掌握的一些讀、寫、算、繪畫等技能、是否有利于幼兒之間的互動(dòng)、是否有利于幼兒的主動(dòng)探究、是否有利于幼兒與家長(zhǎng)的交流等等。

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